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課程對(duì)象

企業(yè)中高層管理者

課程收益

對(duì)個(gè)人：明確自身角色定位，提升下屬績(jī)效，了解自身領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，提升影響他人的能力

對(duì)團(tuán)隊(duì)：減少優(yōu)秀員工流失，提升團(tuán)隊(duì)績(jī)效；塑造績(jī)效導(dǎo)向、注重執(zhí)行的工作氛圍；提高員工滿意度，高目標(biāo)達(dá)成效率

對(duì)組織：提升組織整體執(zhí)行能力，在組織內(nèi)形成、建立溝通績(jī)效的共通語(yǔ)言，有助于培育高素質(zhì)經(jīng)理人

課程特色

結(jié)合國(guó)際最前沿的“圖像記憶發(fā)”講課程所有內(nèi)容設(shè)計(jì)程幾何圖形，并依照?qǐng)D形的關(guān)聯(lián)與邏輯性進(jìn)行授課

通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力診斷測(cè)試題，每個(gè)階段配合學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸展開(kāi)，深入淺出的診斷分析，學(xué)員在學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)的引導(dǎo)下，尋找到后續(xù)改善的可能

課程大綱

第一單元：領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知

1、現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的變化趨勢(shì)

2、東/西方領(lǐng)導(dǎo)的差異性

3、從“執(zhí)行”開(kāi)始說(shuō)起

4、理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”

5、領(lǐng)導(dǎo)者的“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”

6、領(lǐng)導(dǎo)者“執(zhí)行能力”的構(gòu)成

“執(zhí)行能力”構(gòu)成一：管理能力（執(zhí)行的技術(shù)）

“執(zhí)行能力”構(gòu)成二：領(lǐng)導(dǎo)能力（執(zhí)行的藝術(shù)）

7、對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)知

8、“領(lǐng)導(dǎo)力”不是“管理力”

9、新形勢(shì)下的“領(lǐng)導(dǎo)力”需求

10、為啥培育“領(lǐng)導(dǎo)力”

11、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的關(guān)注

12、領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)

第二單元：“組織情境領(lǐng)導(dǎo)”（又名：權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)）

1、“領(lǐng)導(dǎo)”的歷史沿革

2、“領(lǐng)導(dǎo)力”起始研究的兩維度（工作導(dǎo)向/關(guān)系導(dǎo)向）

3、領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)模型——方格論（個(gè)人評(píng)測(cè)）

4、“領(lǐng)導(dǎo)方格論”的核心價(jià)值——LPC

5、LPC在“組織情境”中運(yùn)用的思考

6、組織情境分析的三個(gè)維度：

維度一：組織關(guān)系

維度二：組織結(jié)構(gòu)

維度三：組織職權(quán)

7、領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織的“控制力”分析（個(gè)人評(píng)測(cè)）

8、結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導(dǎo)LPC策略（權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)模型）

第三單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之一：情境領(lǐng)導(dǎo)一（領(lǐng)導(dǎo)用人策略）

—— 員工分析

1、員工個(gè)人“達(dá)成業(yè)績(jī)”的思索

2、獲得有效“成功”的關(guān)鍵

3、達(dá)成業(yè)績(jī)的優(yōu)先決定因素——能力（業(yè)績(jī)直接關(guān)聯(lián)）

4、影響員工能力釋放的因素——意愿（業(yè)績(jī)間接關(guān)聯(lián)）

5、尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡

6、員工“能力”與“意愿”的分析——準(zhǔn)備度

準(zhǔn)備度之“能力”三大構(gòu)成：知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)/技能

準(zhǔn)備度之“意愿”三的構(gòu)成：信心/承諾/動(dòng)機(jī)

7、員工準(zhǔn)備度狀態(tài)的定義與分類

8、員工準(zhǔn)備度（能力與意愿）的關(guān)聯(lián)性思考

9、員工準(zhǔn)備度的動(dòng)態(tài)關(guān)系（準(zhǔn)備度圖譜）

10、員工狀態(tài)的評(píng)估方法及工具

11、員工準(zhǔn)備度確認(rèn)注意事項(xiàng)

—— 領(lǐng)導(dǎo)者的行為與風(fēng)格

1、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測(cè)評(píng)（自我測(cè)試）

2、“工作行為”與“關(guān)系行為”分析

3、“職權(quán)意識(shí)”下的領(lǐng)導(dǎo)行為變化趨勢(shì)

4、“工作行為”慣性下的——獨(dú)裁

5、“關(guān)系行為”慣性下的——民主

6、由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格四象限

S1 —— 告知式領(lǐng)導(dǎo)

S2 —— 推銷式領(lǐng)導(dǎo)

S3 —— 參與式領(lǐng)導(dǎo)

S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)

7、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格的核心——行為風(fēng)格組合（主要/次要分析）

8、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測(cè)試綜合分析

—— 情境領(lǐng)導(dǎo)一

1、領(lǐng)導(dǎo)“行為風(fēng)格”與“員工準(zhǔn)備度”的對(duì)應(yīng)分析

2、情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)構(gòu)模型

3、情境領(lǐng)導(dǎo)一的適應(yīng)性診斷

4、實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)一的三步驟（診斷→分析→行動(dòng)）

5、情境領(lǐng)導(dǎo)一的執(zhí)行原則

6、情境領(lǐng)導(dǎo)一模式實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練

7、情境領(lǐng)導(dǎo)一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力

8、七大影響力與情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)合

9、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性分析（員工準(zhǔn)備度/領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格/領(lǐng)導(dǎo)者影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考）

第四單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之二：情境領(lǐng)導(dǎo)二（領(lǐng)導(dǎo)育人策略）

1、員工情境領(lǐng)導(dǎo)一/二的辨證關(guān)聯(lián)性

2、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——員工“成熟度”分析

3、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——領(lǐng)導(dǎo)行為策略分析

4、情境領(lǐng)導(dǎo)二的結(jié)構(gòu)模型

5、依循情境領(lǐng)導(dǎo)二的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用——授能五步驟裝備法

第一步：示范（我做）

第二步：教導(dǎo)（我做你跟我做）

第三步：輔導(dǎo)（你做我跟你做）

第四步：授權(quán)（你做）

第五步：復(fù)制（你做別人跟你做）

6、培育員工“個(gè)體能力”

7、培育組織“組織能力”

李老師

美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力研究中心中國(guó)區(qū)注冊(cè)講師

中國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)培訓(xùn)委員會(huì)委員

榮獲“2007年度中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力十佳專家”稱號(hào)

人民大學(xué)培訓(xùn)中心注冊(cè)講師

清華大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中心注冊(cè)講師

中山大學(xué)嶺南學(xué)院EMBA課座教授

國(guó)家人事局高級(jí)人才庫(kù)備案的培訓(xùn)專家

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